Septiembre
Evaluación
La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo que permite identificar el progreso de los estudiantes, reconocer áreas de mejora y valorar los aprendizajes alcanzados. Para su aplicación se toman en cuenta distintos participantes y etapas a lo largo del proceso de enseñanza.
Actores
• Heteroevaluación: se presenta cuando el docente es quien valora el desempeño del alumno.
• Coevaluación: ocurre cuando los estudiantes revisan y valoran el trabajo de sus compañeros.
• Autoevaluación: se da cuando el propio alumno analiza su desempeño y reflexiona sobre lo aprendido.
Momentos
• Diagnóstica: se realiza al inicio para identificar los saberes y habilidades previas de los alumnos.
• Formativa: se lleva a cabo durante el desarrollo de las actividades para acompañar el aprendizaje y ofrecer retroalimentación.
• Sumativa: se aplica al final para determinar el nivel de logro obtenido.
Evaluación Diagnóstica
En esta fase se busca obtener información inicial que permita orientar la planeación. Para ello, se consideran aspectos como:
• La elaboración de instrumentos adecuados.
• La selección del tipo de instrumento a utilizar.
• La organización y análisis de los datos obtenidos.
Asimismo, se toman en cuenta los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes.
Indicador
Los indicadores permiten definir con claridad aquello que se espera observar en el desempeño del alumno. Se conforman por tres elementos:
1️⃣ Un verbo en infinitivo.
2️⃣ El contenido o producto a evaluar.
3️⃣ La manera en que se realizará o evidenciará.
Instrumentos de Evaluación
Son herramientas que facilitan el registro y la valoración del desempeño de los estudiantes:
✔️ Lista de cotejo: se compone de dos o más indicadores que se verifican de forma puntual.
📊 Escala estimativa: integra varios indicadores y clasifica el desempeño en niveles como esperado, en proceso o requiere apoyo.
📈 Escala Likert: se estructura a partir de cinco indicadores organizados en forma de lista.
Rúbricas
Las rúbricas describen de manera precisa los niveles de desempeño de los estudiantes con base en criterios establecidos. Pueden clasificarse en:
• Analíticas: desglosan el producto o actividad en varios indicadores.
• Sintéticas: evalúan el desempeño de manera global mediante un solo indicador.
• Dinámicas: permiten realizar ajustes en los indicadores y niveles según las necesidades.
Cuando una rúbrica incluye descripciones claras y específicas para cada nivel, se considera una rúbrica detallada.
👀 Guía de Observación
Es un instrumento que se construye a partir de indicadores relacionados con los aspectos que se desean observar. Generalmente mantiene criterios fijos, aunque puede complementarse con observaciones adicionales para enriquecer la información recopilada.
Octubre🎃
¿Cómo concibo al niño? Concibo al niño como una persona en desarrollo integral, con necesidades emocionales, sociales y cognitivas que se manifiestan de distintas formas. Lo observo como un sujeto activo, capaz de construir aprendizajes a partir de la interacción, el juego y la experiencia. Reconozco que cada niño aprende a su propio ritmo, por lo que considero indispensable respetar sus tiempos y brindarles un entorno seguro y estimulante. ¿Quién soy yo? ¿Cómo me percibo? Me identifico como un docente que acompaña, orienta y genera condiciones para que el aprendizaje ocurra. Me veo como alguien firme pero cercano, que disfruta trabajar de manera autónoma, ya que esto me permite actuar con mayor libertad, tomar decisiones con seguridad y desarrollar mejor mis ideas dentro del aula. Asumo mi rol con responsabilidad y apertura al aprendizaje continuo. ¿Cómo entiendo el conocimiento? Para mí, el conocimiento no es algo fijo ni acabado, sino un proceso en constante construcción. Surge del diálogo, la práctica y la reflexión, y cobra verdadero sentido cuando los alumnos logran relacionarlo con su realidad y aplicarlo en diferentes contextos de su vida cotidiana. Fortalezas y áreas de mejora como docente Fortalezas Mantengo un buen control del grupo, estableciendo límites claros y normas que favorecen un ambiente de trabajo ordenado y respetuoso. Me siento cómodo trabajando de manera autónoma, lo que me permite desenvolverme con mayor seguridad y eficacia en el aula. Tengo la capacidad de manejar mis emociones incluso en situaciones demandantes, lo que me ayuda a tomar decisiones acertadas. Muestro compromiso con mi labor docente y busco que mis alumnos avancen tanto en lo académico como en lo personal. Soy reflexivo con mi práctica, analizando constantemente mis acciones para mejorar como docente. Debilidades En ocasiones se me dificulta regular adecuadamente las salidas al baño, lo que puede generar interrupciones en el desarrollo de la clase. Me resulta retador avanzar con las actividades cuando algunos alumnos terminan antes que otros, ya que debo buscar estrategias para mantener a todos ocupados y enfocados. A veces necesito fortalecer la diferenciación de actividades para atender los distintos ritmos de aprendizaje sin perder el orden del grupo.
Talleres de lecto-escritura📖
03 de noviembre de 2025
Tema: Lectoescritura
Presentadora: Maestra Dalia
Egresada de la Escuela Normal Oficial de León en el año 2005. Se define como seguidora del pensamiento pedagógico de Paulo Freire, en especial de la frase: “La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valentía”.
Durante la sesión se revisaron los distintos métodos de lectoescritura, los cuales se agrupan principalmente en dos grandes enfoques:
Sintéticos: alfabético, fonético y silábico. Estos métodos se distinguen por avanzar de lo simple a lo complejo (letra → sílaba → palabra).
Analíticos: globales, que parten de unidades completas y posteriormente se descomponen en sus elementos (palabra → sílaba → letra).
Asimismo, se hizo referencia al método ecléctico, el cual integra características de ambos enfoques.
Dentro de estas modalidades se contemplan:
Método silábico-grafémico: inicia con la letra para llegar al sonido.
Método silábico-fonémico: comienza con el sonido para llegar a la letra.
También se estudiaron los niveles conceptuales del proceso de lectoescritura:
Presilábico
Silábico
Silábico-alfabético
Alfabético
05 de noviembre de 2025
Tema: PAF – Políticas de Aprendizajes Fundamentales
Presentador: Jaime García Moncada
Se llevó a cabo una reflexión sobre los desafíos y responsabilidades que implica la implementación de la PAF, resaltando tres líneas de acción prioritarias para el ciclo escolar 2025-2026:
Alfabetización inicial en un sentido amplio
Acompañamiento al docente
Ciclo escolar centrado en la lectura
Esta política tiene como objetivo principal garantizar el desarrollo integral de la alfabetización durante los tres primeros grados de educación primaria.
¿En qué consiste la PAF?
Reforzamiento de los aprendizajes en lenguaje y comunicación
Desarrollo de competencias profesionales docentes
Puesta en marcha de propuestas educativas pertinentes
Impulso a la lectura y la escritura dentro de la comunidad
Evaluación y seguimiento permanente de los aprendizajes
Se dio a conocer el curso autogestivo para docentes “Aventuras en papel”, el cual aborda diversas teorías y enfoques relacionados con la alfabetización en sentido amplio.
De igual manera, se analizaron los siguientes instrumentos:
IDAI: Instrumento de Diagnóstico para la Alfabetización Inicial
ICE: Instrumento de Convenciones de Escritura
MEES-MORA: Herramienta para la evaluación de las convenciones básicas de la lengua escrita
Se subrayó la importancia de que todos los docentes de primero a tercer grado participen en el trayecto formativo del curso Aventuras en papel para asegurar su impacto en la práctica educativa.
Además, se estableció la necesidad de:
Impulsar el uso adecuado de los materiales didácticos.
Llevar a cabo acompañamientos y visitas de observación para verificar la correcta aplicación del Kit de Alfabetización Inicial, considerando como base los resultados del IDAI para ajustar la enseñanza a las necesidades del grupo.
Promover una cultura de mejora continua, en la que los docentes cuenten con espacios seguros para aprender, cometer errores y replantear su práctica.
Analizar de manera constante los avances: ¿qué estudiantes progresan?, ¿quiénes continúan en proceso?, ¿cuáles son las causas?
Utilizar los resultados de las evaluaciones formativas para retroalimentar y modificar oportunamente la práctica docente.
Aplicación de instrumentos
IDAI
Propósito: Reconocer los saberes que poseen los estudiantes acerca del sistema de escritura y determinar qué información necesitan para comprender el principio alfabético. Esto permite seleccionar las actividades más adecuadas y definir el repertorio de letras a trabajar.
Tareas principales:
Dictado de sustantivos
Identificación de letras fuera de contexto
ICE
Propósito: Ofrecer a los docentes herramientas que permitan identificar el nivel de dominio de las convenciones de escritura de cada estudiante.
Diciembre 🎅
La transacción
Hablar de comunicación asertiva implica reconocer que nuestras respuestas no siempre son conscientes. Muchas veces reaccionamos desde aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida, los cuales se activan de forma automática ante determinadas situaciones. En el ámbito educativo, estas reacciones influyen directamente en la manera en que nos relacionamos con alumnos, colegas y familias.
El Análisis Transaccional plantea que la comunicación se construye desde diferentes posiciones internas. En algunas ocasiones actuamos desde un rol normativo, guiado por reglas y límites; en otras, desde una postura emocional y espontánea; y, en el mejor de los casos, desde una posición reflexiva que permite analizar la situación con claridad. Esta última es la que favorece una comunicación equilibrada y respetuosa.
La asertividad se fortalece cuando logramos responder de manera consciente, sin dejarnos llevar por impulsos ni por la necesidad de imponer o ceder. En contextos escolares, esto significa establecer acuerdos claros, expresar límites con firmeza y mantener el respeto mutuo. Para ello, es importante emitir mensajes breves, claros y directos que permitan cerrar la interacción sin generar tensiones innecesarias. Con el tiempo, esta forma de comunicarse se convierte en una herramienta clave para la convivencia escolar.
Identificación personal durante mis prácticas profesionales
Durante mis prácticas profesionales, pude observar cómo mi forma de comunicarme variaba según la situación. En escenarios nuevos o bajo evaluación, noté la presencia de nervios iniciales; sin embargo, logré mantener el control emocional y continuar con las actividades planeadas sin que esto afectara el desarrollo de la clase.
Al momento de organizar al grupo o marcar límites, recurrí a una postura firme, basada en acuerdos previamente establecidos. Este enfoque me permitió mantener el orden sin necesidad de recurrir a actitudes autoritarias. En situaciones de diálogo con docentes, directivos o familias, procuré analizar los hechos antes de responder, priorizando una comunicación clara y objetiva.
Reconocer estas formas de actuar me permitió identificar mis fortalezas en la comunicación y comprender que la asertividad no es un estado permanente, sino una habilidad que se fortalece con la reflexión y la experiencia.
Trabajo en equipo: quinto grado
El trabajo colaborativo se centró en el análisis de un caso específico, a partir del cual se definió el PDA correspondiente. Posteriormente, se diseñaron actividades orientadas al logro de dicho propósito, se recopilaron evidencias de aprendizaje y se seleccionó el instrumento de evaluación más pertinente. El cierre del trabajo permitió reflexionar sobre la funcionalidad de las actividades y su impacto en el aprendizaje de los alumnos.
Metacognición
¿Qué aprendí?
Aprendí que el clima emocional del aula influye directamente en la forma en que los alumnos se relacionan y aprenden. Reconocí que atender las emociones no solo previene conflictos, sino que favorece un ambiente de confianza y participación.
¿Cómo lo aprendí?
Este aprendizaje surgió a partir del intercambio de experiencias con mis compañeros durante las exposiciones. Al conocer distintas estrategias aplicadas en primaria, pude ampliar mi visión sobre el trabajo socioemocional en el aula.
¿Para qué me sirve?
Este conocimiento me permitirá mejorar mi práctica docente, ya que ahora cuento con más herramientas para acompañar a los alumnos en el manejo de sus emociones, fortalecer la convivencia escolar y favorecer un aprendizaje más significativo.
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